D’abord une histoire d’emploi du temps, puis une coll\u00e8gue \u00ab\u00a0partante\u00a0\u00bb, des \u00e9l\u00e8ves venus en curieux qui finissent par rester, intrigu\u00e9s, des coll\u00e8gues qui petit \u00e0 petit viennent voir, les \u00e9l\u00e8ves qui se prennent au jeu, et qui appellent \u00ab\u00a0la dame\u00a0\u00bb l’intervenante, L\u00e9a, qu’il faut r\u00e9cup\u00e9rer \u00e0 la gare le jeudi apr\u00e8s-midi : \u00e7a m\u00fbrit.<\/p>\n
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D’abord un \u00ab\u00a0trou\u00a0\u00bb dans un emploi du temps, qui tombe bien : trop d’\u00e9l\u00e8ves de troisi\u00e8me en permanence \u00e0 cette heure l\u00e0, et dans l’emploi du temps de deux profs aussi. Et un centre dramatique qui vient \u00e0 notre secours : c’est de cela qu’il faut parler quand on parle de culture, pour nous autres petits profs… On fait les papiers qu’il faut, et un texte pour s’expliquer :<\/p>\n
Projet initial<\/a><\/p>\n Le projet<\/strong><\/p>\n En sollicitant des intervenants du Centre Dramatique R\u00e9gional de Tours, on essaie de passer d’exercices de mise en confiance ou de dynamisation du groupe \u00e0 une \u00ab\u00a0vraie\u00a0\u00bb repr\u00e9sentation. Toutefois le fait de “monter une pi\u00e8ce” enti\u00e8re ne para\u00eet pas envisageable (pr\u00e9matur\u00e9, ou peu satisfaisant, avec des risques de produire une parodie de spectacle, ce qui irait aux antipodes de ce qu’un atelier peut apporter en construction de soi, et\/ou emp\u00eacherait les intervenants de faire passer des exigences propres au spectacle vivant).<\/p>\n Le financement<\/strong><\/p>\n Les interventions de ce type sont prises en charge par le Conseil G\u00e9n\u00e9ral dans le cadre des ateliers th\u00e9\u00e2tre en milieu scolaire. 6 heures maximum par professeur impliqu\u00e9.<\/p>\n Supports<\/strong><\/p>\n Il est int\u00e9ressant de fonder le travail sur un texte “exigeant”, l’improvisation \u00e0 18 \u00e9l\u00e8ves non familiers aux ateliers de pratique th\u00e9\u00e2trale menant le plus souvent \u00e0 l’enlisement. Le fait de confronter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 un texte du r\u00e9pertoire (mais pas Moli\u00e8re, d\u00e9j\u00e0 connu et cat\u00e9goris\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves…) permet paradoxalement de les rassurer : on introduit le besoin d’une ma\u00eetrise technique (dire le vers, “avoir quelque chose \u00e0 m\u00e2cher”), plut\u00f4t que de les pousser vers un texte (ou un sketch) d’acc\u00e8s apparemment plus facile, mais qui risquerait en fait de les inhiber, ou les pousser au cabotinage. Le d\u00e9calage les confronte \u00e0 une v\u00e9ritable exigence, permet de d\u00e9tourner l’\u00e9motion directe, et oblige \u00e0 trouver les moyens de donner du sens par la diction et la mise en sc\u00e8ne – donc de faire du th\u00e9\u00e2tre plut\u00f4t que des sketches, pour lesquels l’intervention de professionnels ne s’impose pas. Le fait de poser l’exigence d’un travail technique permet donc de donner son sens au recours aux ateliers du CDRT, tout en relan\u00e7ant la dynamique de l’atelier. C’est \u00e9galement propice aux d\u00e9tournements, \u00e0 l’actualisation de la pi\u00e8ce, o\u00f9 peut s’exprimer l’originalit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves et la cr\u00e9ation du sens. Autres supports possibles : enregistrements sonores ou vid\u00e9o. On pr\u00e9voit plusieurs interventions en alternance de L\u00e9a Toto et de Karin Romer, par quinzaine environ. L’une et l’autre ont des approches diff\u00e9rentes et compl\u00e9mentaires, travaillant plut\u00f4t sur l’\u00e9laboration g\u00e9n\u00e9rale du spectacle ou plut\u00f4t sur le jeu d’acteur.<\/p>\n Finalisation<\/strong><\/p>\n On se limitera sans doute \u00e0 jouer une sc\u00e8ne enti\u00e8re, mais jou\u00e9e par tous : les personnages sont interpr\u00e9t\u00e9s par plusieurs \u00e9l\u00e8ves \u00e0 la suite, sur le principe du relais. Temps maximal estim\u00e9 : 15 minutes. Envisager un petit “\u00e9v\u00e9nement” au coll\u00e8ge, en profitant du th\u00e9\u00e2tre de verdure ?<\/p>\n Texte retenu<\/strong><\/p>\n Le Cid de Pierre Corneille. Sc\u00e8ne propices : confrontation du p\u00e8re et du fils \/ Confrontation du comte avec Don Rodrigue \/ Sc\u00e8ne du conflit amoureux \/ R\u00e9cit de bataille (permettant de travailler sur l’interaction entre un r\u00e9citant et un groupe de mimes). Les th\u00e9matiques de cette pi\u00e8ce sont susceptibles d’adaptation ou d’interpr\u00e9tation libres (la question de l’honneur et de l’injure, la fid\u00e9lit\u00e9 aux liens familiaux VS l’amour entre jeunes, etc.). La documentation p\u00e9dagogique sur cette pi\u00e8ce est importante, ce qui permet aux professeurs de “rebondir”.<\/p>\n L’atelier a d’abord consist\u00e9 \u00e0 cr\u00e9er la confiance et une dynamique de groupe, \u00e0 travers de nombreux exercices de mise en confiance. L’atelier m\u00fbrit, d’une part avec l’aide des intervenants du CDRT (L\u00e9a Toto et Karin Romer), d’autre part avec l’\u00e9mergence d’une id\u00e9e de trame de spectacle, susceptible d’\u00e9volutions et de surprises.<\/strong><\/p>\n Les premi\u00e8res s\u00e9ances de l’atelier, jusqu’aux vacances d’hiver, ont \u00e9t\u00e9 bas\u00e9es sur des exercices de mise en confiance et de dynamique de groupe (inspir\u00e9es par ceux que propose Augusto Boal, dans Jeux pour acteurs et non-acteurs<\/em>).<\/p>\n Une fois assur\u00e9s d’un certain esprit de groupe, nous avons d\u00e9cid\u00e9, en concertation avec les intervenants du CDRT, L\u00e9a Toto et Karin Romer, de confronter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 une \u00ab\u00a0vraie\u00a0\u00bb pi\u00e8ce du r\u00e9pertoire : difficile par sa langue, (qu’il faut accepter de d\u00e9chiffrer, et dont il faudra \u00ab\u00a0m\u00e2cher\u00a0\u00bb l’Alexandrin), mais aussi riche de sens, et surtout susceptible de poser de vraies exigences th\u00e9\u00e2trales : Le Cid, de Corneille.<\/p>\n Pour aborder l’intrigue avant de livrer le texte \u00ab\u00a0brut\u00a0\u00bb, nous avons, au cours des premi\u00e8res s\u00e9ances, volontairement d\u00e9cal\u00e9 l’approche, en imaginant un sc\u00e9nario similaire \u00e0 celui du Cid, mais actualis\u00e9 : d’autres noms, une confrontation similaire entre deux amoureux sur fond d’honneur familial… le tout dans un d\u00e9cor constitu\u00e9 par les villages d’o\u00f9 proviennent les \u00e9l\u00e8ves. Ce n’est qu’ensuite que nous avons commenc\u00e9 \u00e0 travailler sur le texte original, en abordant l’\u00e9change entre Don Rodrigue et son p\u00e8re lui enjoignant d’aller tuer le p\u00e8re de Chim\u00e8ne… Et le texte est alors \u00ab\u00a0pass\u00e9\u00a0\u00bb, les participants se l’appropriant, jusqu’au terme de \u00ab\u00a0soufflet\u00a0\u00bb.<\/p>\n La quatri\u00e8me s\u00e9ance \u00ab\u00a0autour\u00a0\u00bb du Cid \u00e9tait consacr\u00e9e \u00e0 la sc\u00e8ne de l’acte III o\u00f9 Don Rodrigue vient trouver le comte, p\u00e8re de Chim\u00e8ne, apr\u00e8s que son p\u00e8re lui a demand\u00e9 de le tuer pour laver son honneur. Cet \u00e9pisode est susceptible de \u00ab\u00a0parler\u00a0\u00bb \u00e0 des adolescents, puisqu’il met en sc\u00e8ne un rituel de provocation.<\/p>\n L\u00e0 encore, avant de confronter les \u00e9l\u00e8ves au texte, nous avons pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 faire un d\u00e9tour en proposant une improvisation permettant de \u00ab\u00a0fixer\u00a0\u00bb l’intrigue. Cette s\u00e9ance semble avoir \u00e9t\u00e9 d\u00e9terminante, puisqu’elle a permis de faire \u00e9merger les id\u00e9es que nous allons d\u00e9sormais suivre pour commencer \u00e0 formaliser une id\u00e9e de spectacle.<\/p>\n Ainsi, nous avons demand\u00e9 aux participants de jouer une sc\u00e8ne o\u00f9 les habitants d’un village aborderaient les derni\u00e8res rumeurs en cours. Le lieu id\u00e9al \u00e9tait donc le caf\u00e9, avec ses habitu\u00e9s. Chaque \u00e9l\u00e8ve se voyait attribuer un r\u00f4le pr\u00e9cis (impos\u00e9 par le nombre de participants…), et le groupe devait parvenir \u00e0 faire \u00e9merger, une \u00e0 une, les informations essentielles de l’intrigue, jusqu’\u00e0 l’information d\u00e9cisive : Don Di\u00e8gue aurait demand\u00e9 \u00e0 Don Rodrigue de tuer le comte… : c’est cette information qui amenait l’irruption du comte, et l’encha\u00eenement avec la vraie sc\u00e8ne. En somme il s’agissait de concevoir une exposition.<\/p>\n Mais l’implication des participants dans cette s\u00e9ance a permis de faire \u00e9merger de nombreuses id\u00e9es, que nous avons d\u00e9cid\u00e9 de r\u00e9\u00e9crire \u00ab\u00a0\u00e0 chaud\u00a0\u00bb, une fois la s\u00e9ance termin\u00e9e.<\/p>\n C’est ce texte r\u00e9\u00e9crit qui servira de base \u00e0 la s\u00e9ance suivante : il devrait permette de clarifier ce qui a \u00e9t\u00e9 improvis\u00e9. Mais ce d\u00e9tour a permis de trouver une trame efficace pour le spectacle que nous essaierons de cr\u00e9er dans le cadre d’un atelier en milieu scolaire : \u00e0 partir du \u00ab\u00a0caf\u00e9 du commerce\u00a0\u00bb, nous pourrons sans doute appeler une ou deux \u00ab\u00a0vraies\u00a0\u00bb sc\u00e8nes du Cid, tout en soulignant avec humour l’ancrage possible de cette pi\u00e8ce dans notre r\u00e9alit\u00e9, et son actualit\u00e9 (Looking for Le Cid, comme le disait ironiquement Karin Romer quand l’id\u00e9e de proposer Le Cid avait \u00e9merg\u00e9).<\/p>\n On constate avec plaisir que la pratique du th\u00e9\u00e2tre am\u00e8ne, par une s\u00e9rie d’interactions, \u00e0 ce que le groupe fabrique lui-m\u00eame l’id\u00e9e d’un spectacle, \u00e0 partir des propositions des participants eux-m\u00eames : voil\u00e0 qui est pr\u00e9cieux, alors qu’on a tendance \u00e0 l’oublier dans la salle de classe. Le spectacle \u00e0 faire n’appartient d\u00e9j\u00e0 plus aux seuls animateurs, et on peut d\u00e9j\u00e0 dire que si les \u00e9l\u00e8ves ont r\u00e9ussi \u00e0 aller jusque l\u00e0 et \u00e0 prendre conscience de ce qu’ils peuvent inventer, \u00e7a a d\u00e9j\u00e0 servi \u00e0 quelque chose.<\/p>\n Voici donc le texte auquel nous avons pour l’instant abouti :<\/p>\n Le Cid au caf\u00e9 du commerce<\/a><\/p>\n Le texte en question sera abandonn\u00e9… Voir pourquoi dans le rapport r\u00e9dig\u00e9 en fin d’ann\u00e9e pour r\u00e9capituler tout ce qui se sera pass\u00e9, ce qu’on en tire, etc.<\/p>\n
\nIntervenants<\/p>\n
\nAu printemps, l’id\u00e9e germe..<\/h2>\n
\nLa fin de l’ann\u00e9e : alors en fait, c’\u00e9tait pour de vrai !<\/h2>\n