On trouvera dans cet article une s\u00e9rie d’activit\u00e9s test\u00e9es en quatri\u00e8me, pour amener \u00e0 \u00e9crire\/r\u00e9\u00e9crire des dialogues, \u00e0 partir d’une adaptation sous forme de texte th\u00e9\u00e2tral (ou de dramatique radiophonique) du d\u00e9but de Moderato cantabile<\/i> de Marguerite Duras. L’exercice est transposable \u00e0 partir d’un r\u00e9cit int\u00e9grant une bonne proportion de dialogues.<\/p>\n
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Pour se faire une id\u00e9e des principales op\u00e9rations \u00e0 effectuer pour passer du code du r\u00e9cit \u00e0 celui du dialogue de th\u00e9\u00e2tre, on propose un exemple d’adaptation d’un extrait de La Parure<\/i> de Maupassant, qui permet de faire le tour des principales contraintes. Cette premi\u00e8re adaptation donne lieu \u00e0 de nombreuses et tr\u00e8s utiles erreurs : on les rep\u00e8re clairement, on s’aide du manuel pour identifier le code en jeu. On formalise les transformations obtenues (voir infra).<\/p>\n
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Du r\u00e9cit au th\u00e9\u00e2tre<\/a><\/p>\n On propose une nouvelle base de travail en vue d’enregistrements audio : le d\u00e9but de Moderato Cantabile<\/em>. D’\u00e9tape en \u00e9tape, on parvient \u00e0 isoler les dialogues, \u00e0 transformer chaque \u00e9l\u00e9ment du r\u00e9cit, \u00e0 introduire des didascalies…<\/p>\n Le texte obtenu :<\/p>\n La le\u00e7on de piano<\/a><\/p>\n C’est aussi l’occasion, maintenant qu’on ma\u00eetrise un peu mieux le dialogue th\u00e9\u00e2tral, de faire des comparaisons avec d’autres types de codes du dialogue : dans d’autres r\u00e9cits, par exemple. C’est l\u00e0 me semble-t-il que le recours au manuel s’av\u00e8re plus utile que si on avait directement commenc\u00e9 par lui (la \u00ab\u00a0le\u00e7on\u00a0\u00bb).<\/p>\n On peut d\u00e9sormais travailler sur le texte qu’on a produit, et l’enregistrer. Occasion de faire la distinction entre une pi\u00e8ce de th\u00e9\u00e2tre et une dramatique radiophonique o\u00f9 l’on est priv\u00e9 de vue.<\/p>\n On peut ensuite faire une diffusion sur le podcast du coll\u00e8ge : cliquer<\/p>\n Au passage, on aura \u00e9t\u00e9 confront\u00e9 \u00e0 quelques difficult\u00e9s de langue, ou des besoins lexicaux. Quelques pistes :<\/p>\n S\u00e9v\u00e9rit\u00e9 :<\/strong><\/p>\n S\u00e9v\u00e9rit\u00e9 : lexique<\/a><\/p>\n S\u00e9v\u00e9rit\u00e9 : familles<\/a><\/p>\n S\u00e9v\u00e9rit\u00e9<\/a><\/p>\n Sympathie :<\/strong><\/p>\n Sympathie : lexique<\/a><\/p>\n Sympathie : familles<\/a><\/p>\n S\u00e9v\u00e9rit\u00e9<\/a><\/p>\n Demander aux \u00e9l\u00e8ves d’inventer une suite… C’est l’occasion d’un \u00e9change sur ce qui pourrait \u00e9voluer, sur les tensions en jeu, sur les mod\u00e8les d’\u00e9ducation, sur leurs propres postures et\/ou projections par rapport \u00e0 leurs apprentissages. On propose un travail par groupe pour inventer une trame, mais chacun \u00e9crit son propre dialogue. On fait une premi\u00e8re lecture en classe des premiers jets pour rep\u00e9rer ce qui fonctionne ou non, avant de r\u00e9\u00e9crire. Cela permet de s’accorder d’avance sur quelques crit\u00e8res, et sur la fa\u00e7on de noter :<\/p>\n R\u00e9daction<\/a><\/p>\n Le compte-rendu de r\u00e9daction reprend surtout les codes du dialogue, par exemple ici les principales erreurs affectant les didascalies :<\/p>\n Didascalies<\/a><\/p>\n On en profite encore pour proposer quelques pistes (encore) de vocabulaire :<\/p>\n \u00ab\u00a0Crier\u00a0\u00bb<\/a><\/p>\n \u00ab\u00a0Crier dessus\u00a0\u00bb<\/a><\/p>\n Si la salle informatique est une fois de plus r\u00e9serv\u00e9e, on peut se reporter sur la version papier :<\/p>\n \u00ab\u00a0Crier (dessus)\u00a0\u00bb<\/a><\/p>\n Un nouvelle mise en commun des textes permet de rep\u00e9rer des r\u00e9ussites, de bonnes id\u00e9es, et de proposer un nouveau texte, par groupes :<\/p>\n Version 1 :<\/p>\n
\nAdaptation du r\u00e9cit<\/h2>\n
\nDeux interpr\u00e9tations<\/h2>\n
\nUn peu de vocabulaire<\/h2>\n
\nEcriture<\/h2>\n
\nR\u00e9\u00e9criture \/ nouvelle interpr\u00e9tation orale<\/h2>\n